在浙江交通职业技术学院轨道交通专业《大学英语》课堂上， 一场模拟访学交流正在展开。学生分组面向设定的“一带一路”国家访学团，用英语介绍中国高铁发展成效、岗位工匠精神与中国标准出海。面对有关高铁技术来源、安全性和成本等方面的提问，如何用英语作出有事实支撑、清楚且有说服力的回应？在教师创设的模拟交流情境中，学生不仅需要掌握词汇和表达句型，还要搜集高铁发展资料、理解行业知识、组织讲述内容。一项英语学习任务，由此将语言训练、专业认知与价值思考联系起来。

一、真实任务：把英语课变成“讲高铁故事”的现场

《大学英语》是浙江交通职业技术学院大一必修公共基础课，共 64 学时。结合浙江 “交通强省 ”建设背景与轨道交通专业人才培养需求， 教学团队依托《新时代大学英语》 Unit 5 Building Confidence（建立自信） 听说模块， 设计了 “ 向 ‘ 一带一路 ’ 国家访学团用英语讲述中国高铁故事 ” 的综合任务。任务要求学生在模拟访学交流情境中，面向设定的泰国、埃及、波兰等国大学生受众，借助图文或短视频，完成约 10 分钟的英文讲述，内容涵盖中国高铁成就、岗位匠心实践与中国标准出海，并回应交流对象的相关 提问。教学中，教师还借助 AI 创设访学交流情境，为学生提供模拟对话与语言演练支持。对于轨道交通专业学生而言，高铁不仅是熟悉的交通工具，也是理解行业发展、认识职业岗位的重要切入点。教学团队希望借助这一贴近专业的主题，让学生在学习英语的同时，进一步了解中国高铁的发展历程、技术成就和行业人才的奋斗故事。课程借鉴产出 导向法（POA）， 以综合任务为牵引，将信息搜集、语言学习、故事讲述与模拟问答贯穿其中，使 “用英语做什么 ”成为推动学生学习的重要问题。

二、任务推进：从搜集高铁资料到回应访学团提问

要向外国大学生讲好中国高铁故事， 首先要弄清楚故事从哪里讲起、需要哪些事实作支撑。任务发布后， 学生梳理完成英文讲述所需的信息与语言能力，并围绕高铁发展历程、自主技术、惠民成效及海外项目等内容分组搜集资料，接触雅万高铁、中国标准出海、行业工匠和校友成长等不同素材。教师引导学生从大量信息中提取关键事实，理解中国高铁从技术突破到国际认可的发展过程，并逐步完成“探寻身边榜样、解码行业楷模、梳理中国方案”等学习任务。

有了素材， 并不意味着就能讲好故事。在表达构建阶段， 各组自主确定讲述主题与叙事切口，围绕“高铁改变出行方式”“匠心成就中国速度”“中国标准走向世界”等方向组织内容。教师通过针对性提问，引导学生思考：面对不同文化背景的听众，哪些事实值得介绍？怎样把宏观的发展成就转化为具体、清楚且易于理解的英文故事？随后，学生撰写英文讲稿，制作图文或短视频展示材料，借助超星等平台资源开展自评、互评，并根据教师提供的语言支架与 AI 辅助提供的语言演练与表达反馈，对讲述内容进行修改，重点完善语言准确性、逻辑清晰度和跨文化表达的适切性。

任务并未停留在单向展示。在模拟交流环节， 部分学生扮演访学团成员，并借助 AI模拟对话情境，围绕中国高铁的发展成效、技术来源、安全性、成本及中国标准等主题开展问答。讲述小组需要结合前期搜集的高铁数据、工程案例、行业楷模和校友事迹组织英文回应，并根据提问进一步调整表达内容与交流策略。这一环节要求学生不仅能够介绍中国高铁取得了什么成就，还要学习如何选择事实、组织理由， 向不同受众解释这些成就背后的技术与人才支撑。 展示结束后，师生围绕内容真实性、表达逻辑和互动回应等方面开展多元评价。学生课后提交英文反思，并结合讲述主题开展铁路使命视频等延伸创作，进一步完善学习成果。

三、双轨资源：让行业标杆与校友榜样走进英语课堂

中国高铁的发展， 离不开技术进步， 也离不开一线技术技能人才的长期积累。如何使学生既了解行业发展，又认识自身所学专业的价值，是这一教学案例的重要着力点。为此，教学团队构建了“行业标杆引领+校友榜样示范 ” 的双轨资源支架，将雅万高铁、中国标准、工匠精神、行业先进人物与优秀校友事迹纳入学习资源。

一方面， 通过行业标杆和工程案例， 学生了解中国高铁从技术突破到走向国际的发展过程，认识专业技术、质量标准与岗位责任的重要性；另一方面， 通过校友成长经历，原本较为宏观的行业成就与学生未来可能从事的列车检修、驾驶等岗位建立起更直接的联系。这些资源并非仅供学生阅读或观看。围绕高铁故事讲述任务， 学生需要从中提取事实、确定讲述角度， 并尝试运用英语解释行业成就背后的人物、技术与职业精神。有学生在学习反馈中写道：“从校友到‘上铁工匠’‘火车头奖章’， 让我相信技能报国不是口号，检修岗位也能成为工匠。”与单纯介绍宏观发展成就相比，行业标杆与身边

榜样相结合，使职业认知拥有了更具体的人物和岗位参照，也为学生的英语讲述提供了贴近专业的内容。

四、任务内生：从“讲高铁”到“传自信”

这一单元的课程思政， 并未设置与英语学习相互独立的说教环节， 而是融入高铁故事讲述任务的实施过程。从搜集发展资料，到理解行业工匠与中国标准；从组织英文故事，到面对不同受众开展模拟交流，学生完成任务所需的知识与能力，也成为理解行业价值、形成职业认知的重要途径。教学团队将这一过程概括为“感性认知—理性理解—价值认同—实践表达”， 并围绕“个体自信—职业自信—国家自信—文化自信—世界表达”组织教学内容。与一般性的英语主题展示相比，这一任务的特点在于，学生不能仅凭预先准备的语句完成讲述，还需要根据交流对象提出的问题，进一步寻找事实、调整表达、解释观点。语言训练因此有了具体的交际目的，职业自信与文化自信也不再仅仅是需要学生记住的概念，而成为他们在理解专业、组织故事和开展交流时需要思考的内容。

五、教学效果：让学习成果在表达中呈现

围绕这一教学案例，课程团队将语言学习、职业认知与实际产出纳入评价， 关注学生能否提取信息、运用核心词句、完成情境交流，并形成相应的学习作品。据课程团队平台测试与问卷统计，学生抓取关键信息的正确率为 89%，核心词句测试正确率为 87%，

情境模拟口语任务合格率为 92%。职业认同问卷显示，91%的学生表示更加认同所学专业， 89%的学生认为讲述高铁故事提升了自身的自信心。在这一教学案例的成果材料中，学生完成高铁主题英文短视频 30 余件，《高铁上的 5G 奇迹》《从学校学子到上铁工匠》等作品在校内平台展示。部分学生还参与车站涉外服务，尝试在实际服务情境中运用英语，进一步拓展了课堂学习的应用空间。

从搜集高铁资料到编写英文讲稿， 从介绍中国成就到学习回应不同受众的提问， 浙江交通职业技术学院的这一教学实践，尝试将英语学习与交通行业认知融入同一项任务。对于轨道交通专业学生而言，讲好中国高铁故事，不只是一次英语课堂展示，也是在认识未来职业的过程中，学习如何用事实支撑表达、用英语开展交流的一次实践。

（作者徐琼， 系浙江交通职业技术学院副教授， 本文系浙江省高职教育“十四五 ”第二批教学改革项目“课程思政背景下基于 POA 的高职英语课程改革与实践研究 ” 阶段性成果，课题编号： jg20240062。）