9月18日下午至19日上午，2026年“通识教育与当代发展”国际学术会议平行论坛在武汉软件工程职业学院举行。会上，AI、数字化、人机协同成为高频词。来自印尼、澳大利亚和中国高校的三位专家学者，分别从国际趋势、理念重构、课程体系三个层面，回应了“AI来了，通识教育怎么办”这一核心问题。

一、从K-12到职场：AI重塑教育的“连续谱”

印尼玛拉拿达基督教大学第一副校长、副教授奥斯卡·卡纳利姆作了题为《探索贯通K-12教育、高等教育与职场的人工智能连续谱》的报告。他指出，生成式AI在K-12、高教和职场的角色差异显著。高教中，AI已广泛用于学习和评估，但评估方式必须重构，教学应更关注高阶思维。他分享了具体路径：基础阶段鼓励学生独立完成，后期再引入AI；部分评估可放开AI但需反思其局限；基础学科须坚持独立完成。针对AI检测，他直言“检测器并不完全准确，简单改写就能降低抄袭嫌疑”，建议教师审慎核查，更多依赖现场演示或访谈确认学生真实理解。在职场层面，AI正从“工具”变为“代理与协作者”，未来人才需保留情境理解、人际沟通与决策能力。他强调，教育目标是培养学生生产性、批判性、负责任地使用AI。

二、AI是语境，人的塑造是根本

澳大利亚悉尼科技大学商学院人力资源管理专业负责人董柯辰博士以《在人工智能时代重塑通识教育：当代高等教育的目的、人才能力、可持续发展与归属感》为题，提出一个根本问题：当知识越来越容易通过AI获得，学习意味着什么？她构建了以目的、能力、能动性、归属感、责任为核心的人本通识教育框架，强调“AI是语境，人的塑造是根本”。她将AI素养分为技术、批判、教学、伦理、反思五个维度，指出“便利不等于自主”，通识教育要防止学生把思考外包给AI，推动从“AI辅助学习”走向“AI增强能动性”。她还特别强调归属感对学习投入和坚持的重要性，认为数字教育可能扩大接入，也可能加剧孤立，通识教育应主动构建学习共同体。

三、从“知识传授”到“素养塑造”：课程体系必须系统性重构

武汉大学通识教育中心副主任潘迎春以《从“知识传授”到“素养塑造”——数智时代通识课程体系的系统性重构》为题，指出教育生态正面临技术冲击、人口缺口、学科融合三大根本性变革。AI打破了知识垄断，也带来AI闭环风险，通识教育的新焦点应是批判性思维、共情能力、价值判断力等机器难以替代的核心素养。她介绍，武汉大学构建“三层次+六模块”课程体系，2023年增设“数字思维与数字素养”模块，《人工智能导引》成为全校必修基础通识课；2026年第五批立项的40门课程中，数字思维与数字素养模块有13门，占比32.5%。她提出，通识教育要从“会读书”走向“会创造”，培养荣誉感、好奇心、真诚品格、共情能力、创造力五种超越AI的核心素养，并推动人机协同教学和多元综合评价。

AI不是通识教育的替代者，而是倒逼通识教育回归育人本质的催化剂。从奥斯卡的“AI连续谱”，到董柯辰的“人本框架”，再到潘迎春的“课程重构”，与会学者的讨论表明：技术赋能的关键，不在于用了多少新工具，而在于是否真正培养了学生批判性思考、价值判断、跨文化沟通和自主学习的能力。

通讯员：宋晶晶