我国职业学校教育的多元协同育人模式

孙善学

孙善学，北京外国语大学教育学院教授，天津大学职业技术教育研究所所长

2021年4月，全国职教大会首次提出“岗课赛证”综合育人模式。同年10月，中办、国办《关于推进现代职业教育高质量发展的意见》进一步明确“完善‘岗课赛证’综合育人机制”的改革任务。“岗课赛证”的提出，揭开了关于中国特色职业教育育人模式的讨论：我们举办了世界最大规模的职业学校教育，有没有代表性的特色育人模式？这既是对我国职业教育自主知识体系建设的追问，也是对外交流对话的现实需要。

在我国职业学校教育中，“岗”“课”“赛”“证”是参与人才培养的重要要素。“岗”是逻辑起点。岗位标准为人才培养提供依据，岗位实习解决学生走向职业的“最后一公里”。“课”是中心环节。无论是学校开设的专业基础课、核心课、实训课，还是引进行业企业的培训课程，它们共同构建起知识与技能的学习路径。“赛”是助推力量。各级各类技能竞赛对接行业资源与标准，吸引企业积极参与，实现以赛促教、以赛促学。“证”是水平证明。职业资格证书、职业技能等级证书、微证书等，既能检测技能水平，又能向市场传递教育信号，促进课程与证书在标准上对接、内容上共享、功能上互补。

但是，这些要素背后涉及不同的实施主体，包括行业、企业、学校及社会培训评价组织等。在人才培养活动中，要使各要素及主体真正协同起来，需要突破制度、机制、利益等多重障碍，并非易事。提出“岗课赛证”综合育人，正是为了在发挥各主体独立作用的同时，使他们围绕教育目标形成育人整体合力，这就要求各方具备共同的育人理念、行事规则及制度安排。其中，作为承担育人主责的职业学校，必须率先更新育人理念，担当改革重任。

需要指出的是，不仅“岗”“课”“赛”“证”参与到人才培养活动中，实习实训、创新创业、综合评价等其他要素也会参与其中，多要素、多主体协同是职业学校育人的显著特征。基于这一特征，可以进一步提炼为“多要素多主体协同育人模式”，简称为“多元协同育人模式”。该模式通过整合岗、课、赛、证及创新创业、实习实训等多重要素，联动院校、企业、行业组织、评价机构等主体，构建了更具开放性、包容性和协同性的育人生态。

放眼世界职教，德国“双元制”育人模式历史悠久、影响最广。它是一种在职业学校和企业同步培训的职业教育制度，具有学习地点的二元性、学生与学徒身份的双重性以及在学校进行理论学习和在企业进行实践的清晰分工。德国“双元制”教育的实施主体相对固定、人才培养与特定企业岗位紧密挂钩，旨在培养即时上岗的技能人才，但“双元制”更适用于产业结构稳定、技术迭代较慢的领域（如传统制造业），对新兴产业和跨界岗位的适应性较弱。

那么，我国的多元协同育人模式与德国“双元制”相比有哪些新特点？

一是整合多要素、联动多主体。整合“岗课赛证”等多个教育要素，联动院校、企业、行业组织、评价机构等多方主体，形成动态协同结构，强调要素间的灵活配合与主体间的相互赋能、利益共生。

二是能力综合化、发展可持续。既关注岗位即时需求，又重视学生的综合职业素养和终身发展能力，力图培养适应产业变革、具有多维能力的高素质技术技能人才、数智技能人才。

三是制度更包容、机制更灵活。中国职业教育面临产业规模巨大、技术快速迭代、区域差异显著的复杂场景，该模式不依赖单一的强制立法，而是通过政策引导和市场机制形成动态合作新样态。它可根据产业升级灵活纳入新要素（如数字技能、创新创业），快速响应岗位变化，更适应中国产业转型迅速、岗位需求多元的市场环境。这与德国双元制所代表的制度刚性形成了有益互补。

未来，两种模式可在传统技能领域的双元深耕与新兴技能领域的多元协同之间形成对话与互鉴。多元协同育人模式经过实践迭代与学理精炼，有望成长为与双元制相媲美的职业教育新模式。

【引用格式】孙善学.我国职业学校教育的多元协同育人模式[J].中国职业技术教育，2026（12）：1.