山东省坚持“产业发展到哪里，职业教育就支撑到哪里”，启动实施职业教育海外“班·墨学院”建设计划，烟台职业学院紧跟“教随产出、产教同行”的“职教出海”要求，从“输出因地制宜的专业标准、开展‘中文+文化+技能’的人才培养、构建四方协同的合作关系”3个方面，进行职业教育服务“走出去”企业的路径探索，服务职业教育对外开放。

输出因地制宜的专业标准

“职教出海”和企业“出海”发展是相随相伴、互相助力的。烟台职业学院积极推动“职教出海”走深走实，与区域“走出去”企业协同共进，做到伴随企业、助力企业，从“校企合作深度融合、人才培养交叉融合”等方面达成“多融”育人目标，在实践中提出了“差异化对比—专业化构建—本地化实施”的专业标准国际化输出3步建设路径。共建“一带一路”国家的经济发展水平、教育体制与历史文化各有差异，在此多元化格局之下，学校在专业标准输出前，从文化、工业、地域3个维度对比分析共建“一带一路”国家的差异，以列表形式重点分析文化差异和产业特色，揭示背后的影响因素，对不同国家的专业标准、人才培养模式进行对比研究，通过专业设置、课程设置、培养目标等维度分析差异点与相同点，建立培养核心要素表，为专业标准的优化、移植、本土化改造提供理论和实践支撑。

开展“中文+文化+技能”的人才培养

烟台职业学院针对不同国家之间的经济基础、语言文化差异，组织校企双元团队依据调研分析结果，制定不同国家的国际化标准输出方案。聚合“走出去”中资企业、海外职业学校和国内学校共研人才培养方案、共建专业标准、共育技术人才，形成校企双向赋能、共生共育的人才培养模式。专业课程体系建设坚持“共性保留、差异改造、空白补齐”的原则，以与巴基斯坦的合作为例，一是将双方人才培养的共性内容完整融入本地化标准，作为基础框架；二是满足外方人才培养对技能的需求，将模拟电子技术、电子元器件测量等部分专业基础课课时压缩，将其改造为项目化课程，转化为可操作的电子类实训项目；三是针对行业岗位新技术需求，增加“机器人现场编程”“人工智能应用技术”等课程，提升学生的应用能力。学校联合海外院校实施“中文+文化”的通识课程模块、“中文+技能”的专业课程模块教学，以“通晓中外、德技并修”为人才培养发力点，把中文与文化、技能整合进人才培养目标中，使学生拥有适应日益多元化、开放化、全球化的社会环境所必须具备的综合素质，培养了具有中国特色的国际化人才。

构建四方协同的合作关系

从“走出去”企业的海外实践来看，企业的发展重点已从资本或产品输出逐渐转向本土化运营，基于此，烟台职业学院构建了“企业—学校—海外院校—当地教育部门”的共生生态，四方形成长久的合作关系。企业作为需求核心主体，提供岗位资源与产业标准；学校输出专业技术、课程体系与教学方案；海外院校负责相关内容的本土化适配与基础教学实施；当地教育部门开展本土技术标准与认证推广，形成“需求牵引—资源互补—协同共育—利益共赢”的共生关系，破解传统模式下人才供给与海外需求脱节、培养主体单一、项目不可持续等问题，实现人才培养与产业发展的动态平衡。学校在越南建立“班·墨学院”，与国家专精特新“小巨人”企业青岛海之晨工业装备有限公司在越南合作建立工业AI实训基地，为海外中资企业提供所需的工业AI工程师。联合企业制作了1个机器视觉装备标准、2个专业标准、10门课程标准，获得越方院校认可并使用。目前，累计为越南合作高校培训师资约600人次，“中文+技能”培训覆盖2000余人次，有效提升了越南本土员工的技能水平，实现了“个人发展—企业需求—本土适配”的多方共赢。

（张海丹 刘晓磊 牟小龙 毕海婷 周燕）