《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。2022年，教育部启动了教育数字化战略，旨在通过加快数字化转型提升教学质量，推动教育高质量发展。2025年1月印发的《高等职业学校办学能力评价实施方案（2025-2030年）》中也提出，综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，科学评价、靶向评价，提升评价效率与质量。围绕高职服务产业发展和提高人才培养质量等问题，扬州工业职业技术学院开展了专业动态调整机制、有效课堂建设、教学质量提升等研究探索，发现高职院校存在质量标准指标失准，质量评价方式低效，评价结果应用弱化等问题，造成高职教育质量评价的指挥棒作用未能充分发挥，学校服务发展的能力不能满足产业发展和高技能人才培养需求。针对上述问题，构建学校教学质量监测与评价体系，形成“标准—监测—评价—整改”质量改进闭环，促进专产匹配和人才培养质量提升。

一、加强顶层设计，系统构建教学质量监测与评价体系

从解决教学质量监测评价的指标体系科学性、评价运行有效性、结果应用系统性等问题出发，坚持标准引领、数智赋能、文化驱动的理念，构建了以质量标准指标体系为基础，数智化赋能评价实施为支撑，质量文化激活内生动力为保障的教学质量“标准—监测—评价—整改”运行闭环，并在不断优化标准体系，完善运行机制，强化自主改进的过程中，健全学校内部质量监测评价体系，发挥评价指挥棒作用，提高人才培养质量和结构与行业需求的匹配度。

二、坚持目标导向，建立紧密对接需求的质量评价标准体系

一是对接产业发展需求，优化专业人才培养标准。立足区域经济高质量发展需求，完善专业动态调整机制，常态开展产业需求分析，持续优化专业结构，准确定位人才培养目标与规格，优化课程体系，提高专业与产业的匹配度。二是围绕产业核心岗位，优化课程建设标准和教学标准。坚持以产定教，建立并优化满足岗位技术迭代的课程体系，提升国—省—校三级课程梯次建设水平。运用OBE理念，将专业人才培养目标分解到课程，重构课程内容；校企协同实施人才培养，持续提升人才培养的针对性和适应性。三是坚持以人为本理念，建立师生成长标准。以诊改的目标与标准体系建设为抓手，分层分类优化教师岗位聘任标准，形成教师岗位标准与学校师资队伍建设要求协调支撑。完善1520X育人体系，将专业人才培养规格落实到育人平台载体及X选项中，服务学生全面发展、个性成长。

三、注重技术支撑，建立以数据治理激活数智赋能的管理体系

一是统一数据标准，推进数据治理。围绕“平台通、数据汇、资源全、决策智”总体要求，建立学校、专业、课程、教师、学生、企业等维度数据标准，建设校本数据中心，加快业务系统数据对接共享，消除数据孤岛，推进数据治理，服务科学决策。二是推进数字化升级，数智赋能质量评价。实施教育教学数字化提升工程，通过推进专业数字化升级、资源数字化转型、课堂数字化革命，重塑专业、重整资源、重构课堂，数智化赋能全过程教学质量监测与评价。三是建立数据分析模型，发挥数据价值。从专业、课程、教师、学生标准体系中选取数据分析观测点，运用常模分析工具，从横向、纵向建立多主题的数据分析模型，绘制可视化的个体数据画像，实现从用数据说话到让数据说话转变，发挥数据价值。

四、强化主体责任，营造以质量文化驱动内生动力的自主改进机制

一是淡化评价结论，强化结果反馈整改。提高质量主体对评价结果的认识，建立“标准—监测—评价—改进”质量评价全流程闭环，淡化结果本身，重视结果成因分析，强化反馈改进。二是厘清数据逻辑，增强数据分析能力。从表面数据的对标对表，到寻找数据内在关系，分析背后逻辑以及深层次的影响因素，挖掘问题的根源，提高整改的针对性。三是打造质量文化，增强质量主体内驱力。采取培育精神文化、建设物质文化、强化制度文化、激活行为文化四个举措，建立持续深入、全面渗透的现代质量文化，增强师生对质量文化的认同，实现质量主体自主地位、自立根基、自信激情、自强底气的跃升，提高全员本体质量的意识和能力，增强质量主体持续改进的内驱力。

作者：王如荣