自2014年起，10年间，常州工业职业技术学院致力于培养高素质复合型技术技能人才，积极吸收借鉴德国双元制职业教育模式的先进经验，并结合学校自身办学特色，历经“中德合作引进项目—探索机制本土化—示范推广见实效”3个阶段，进行了深入的探索与创新，目前已从1个专业试点辐射推广至6个专业。学校遵循技术技能型人才成长规律，以学习者为中心，在课堂这片教育的主战场上，以执着和韧劲扎实推进“五破解—五重构”课堂形态，使学生沉浸于课堂、行动在课堂，让每一堂课都成为知识与技能的摇篮。

破解教学内容失“准”，重构递进式课程体系

针对学校以往传统学科教学内容过于偏重理论知识传授，且未能与职业工作岗位的实际需求精确对接的问题，学校开发了从一年级到三年级不同项目载体下的递进式“学习领域”课程体系。学校与产业链头部企业协同组建“典型岗位群”，对典型岗位所需的职业素养与职业能力进行归纳，形成“素能要素群”。校企联合精选企业真实项目进行教学化改造，根据项目复杂程度设计“集成项目群”，并以此为载体，按照工作过程导向开发“模块课程群”。遵循学生从初学者到专家的技能成长规律，并结合岗位任务要求，建设层层递进的“课程任务群”，使教学内容更符合学生能力提升规律。

破解教学方法失“效”，重构综合性职业能力

学校以往以传统讲授为主的满堂灌教学方法，不利于激发学生的学习兴趣，难以有效地达成教学目标。为更好地提升学生的知识应用、技能训练、创新思维、沟通协作等能力，学校根据“学习领域”具体教学内容，探索与改进教学方法，创设了情境教学法、头脑风暴法、翻转课堂法、角色扮演法、游戏法等教学方法库，让学生在课堂中除了习得专业能力，更重要的是有意识地提升了从低纬度到高纬度、从低层级到高层级的非专业能力，塑造出学生职业素能阶梯模型。

破解教学组织失“序”，重构行动导向学习过程

鉴于学校以往“以教师为中心”的教学环节衔接不畅、学生参与度不高、教学评价不合理等问题，学校将教学组织与学生学习体验有机融合，始终保持行动导向学习过程。以项目载体为驱动，序化教学内容，按照“任务—计划—决策—实施—检查—评价”六环节，创设技能形成的“完整环境”，让学习发生在沉浸式问题解决的过程中。尤其是注重“以学为中心”的评价体系，坚持自评与互评、定性与定量、学校与企业、过程性与终结性相结合的评价方式，促进学生在反思性实践中成长。

破解师资结构失“衡”，重构结构化教师团队

为了避免理论教学与实践教学比例失调、不同学科之间教学资源分配不平衡、学生难以获得全面的知识和技能等问题，学校转变了教师独立教学的传统形式。依据知识结构、专业结构、技能结构等跨部门组建以班级为单位的师资团队，集企业兼职教师、专业课程教师、公共课程教师等不同领域的教师于一体，经过系统培训，通过集体备课、定期研讨、沟通协商等，构建理实一体化教学共同体，增强学生课堂归属感。

破解教学场景失“真”，重构情境化课堂环境

为达成教学场景实现教育性目标且与未来真实职场需求紧密联系，学校一方面改变传统教学环境中各场所功能单一、分离建设的物理空间设计问题，融教学区域、实践场所和教师工作室为一体，师生共同设计与布置；另一方面打破院校物理空间界限，将课堂延伸至实训基地、企业现场等真实工作环境，通过阶段性在真实场景中学习和应用知识，促进学生的技术技能水平及境界从低阶走向高阶。

10年来，常州工业职业技术学院与德国巴符州职业教育专家、教师团队保持密切联系，以国际化视野探索高职教育关键要素改革。学校始终秉持“以学为中心”的教育理念，全力促进学生的可持续发展能力；坚持“以产为导向”的思想指引，培养了大批符合市场需求的高素质技术技能人才。

当前，学校以获批的国家“常州新能源产教联合体”为载体，旨在通过构建新能源汽车全场景人才培养生态打造“五金”建设：依托新能源产业，“撤、补、建、强”专业链，打造“金专业”；锚定企业建课程，将“理想汽车、比亚迪”等龙头企业的内培典型案例转化为理实一体或项目化课程，打造“金课程”；开发与新能源产业无缝衔接的教材，打造“金教材”；全面实施“双岗互聘”和“揭榜挂帅”制，推进院校骨干教师与高科技企业技术英才的双向奔赴，打造“金教师”；校企共建新能源技术与装备等一批产教融合实训中心、专业实训基地、大师工作室等，打造“金基地”。未来，学校将继续努力培养担当民族复兴大任的时代新人，为社会主义现代化建设提供有力的人才和技能支撑。

（杨劲松）