党的十八大以来，习近平总书记多次强调“工匠精神”，要求培养更多高技能人才和大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障。当前，对作为高素质技术技能人才、现代工匠型人才培养重要阵地的职业院校而言，在增强人才培养的社会适应性上依然存在诸多短板和不足，究其原因，除了对职业教育类型特色及人才培养定位的把握还不够深刻之外，还在于对工匠精神作为技术技能人才培养灵魂的认知不够到位、将工匠精神融入“三全育人”以提质增效存有弱项。面对着党和国家对高素质技术技能人才培养的新要求，职业院校应进一步重视工匠精神培养，并将其全面融入新时代“三全育人”体系之中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在推进强国建设中落实好职业教育应担负的使命和责任。

培养工匠精神是推动我国实现经济社会高质量发展的内在要求

中国式现代化建设这一伟大工程离不开执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神的支撑和引领。2024年3月5日下午，习近平总书记参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时，再次强调“我们要实实在在地把职业教育搞好，要树立工匠精神，把第一线的大国工匠一批一批培养出来”，不仅就推动我国制造业高质量发展和加强人才队伍建设提供了遵循、作出了部署，也为我国现代职业教育高质量发展和人才培养工作进一步提出了要求、明确了方向。第一，工匠精神是新时代推动高质量发展的必然要求。从逻辑上看，弘扬工匠精神的出发点与落脚点在于推动经济社会尤其是制造业高质量发展，而推动高质量发展的核心力量在于具备工匠精神的高素质技术技能人才。通过培育与弘扬工匠精神，可以广泛凝聚人心、打造国家文化软实力，汇聚共创伟业、共建辉煌的磅礴力量，让广大劳动者在加快形成新质生产力中展现新担当，为建设现代化产业体系奠定稳固的基石和栋梁。第二，工匠精神是推进中华民族伟大复兴的现实需要。当前，我国正全力推进“中国制造”向“中国智造”、“中国速度”向“中国质量”、“中国产品”向“中国品牌”的历史性转变，不仅需要精心培养更多重知识、善技能、创新型的高素质技术技能人才，为实现第二个百年奋斗目标提供强有力的人力资源支撑，更需要通过大力弘扬工匠精神，为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴提供重要精神动力。

培养工匠精神与职业院校“三全育人”具有价值逻辑的一致性

对于职业教育而言，无论是工匠精神培育，还是“三全育人”综合改革，都是一项复杂的系统性工程，尽管有不一样的存在样态，但却在学理上蕴含着目标、价值和功能的一致性，并在实践中具有整体性、协同性、联动性的融合机制，从而在育人目标、育人内容、育人方法等要素上表现出统一性。一是价值目标契合。工匠精神指向新时代劳动者群体展现出的良好职业素养和精神品格，是在劳动精神基础上的跃升，而“三全育人”则是一种以理想信念教育为核心、以社会主义核心价值观为引领的新型教育理念，二者均回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，都是在为党育人、为国育才。二是培养内容相通。工匠精神概括了工匠人才所具有的严谨态度和专业精神，其培育过程是让劳动者应具有的职业能力、职业态度、职业道德得到有机统一，而“三全育人”作为职业院校人才培养工作的行动指南，也强调要将育人活动围绕职业性、实践性、适应性等展开，二者在德育范畴从不同视角彰显了育人价值和功能。三是育人路径统一。“三全育人”是一个逻辑严密的育人体系，在实践中表现为一种教育模式、改革方向和工作思路，通过高质量构建思政工作体系，为工匠精神培养提供实践空间、制度与组织保障，工匠精神培养则以提高人才培养质量为目标，为有效推进“三全育人”综合改革提供了一个落实载体，从而对培养合格的社会主义建设者和接班人作出科学把握和整体构画。

将工匠精神融入新时代职业院校“三全育人”体系的实践要求

在新发展阶段，尤其是我国特定的历史文化话语体系下，工匠精神及“三全育人”都蕴含着丰富的哲学思想和逻辑内涵，体现了中国人特有的认知理念和思维方式，这就要求职业院校在将工匠精神融入“三全育人”体系时要坚持关键性的实践要求，并由此确定科学的方法和路径，方能始终行走在正确的道路上并事半功倍。一要坚持系统集成。把握人才培养诸多要素和环节之间的复杂并存关系，构建起工匠精神培养与“三全育人”综合改革之间的耦合进路，从动态和整体的角度系统性地加以构建和重组，系统集成育人主体、育人过程、育人场域等各类要素，形成工匠精神全面融入“三全育人”综合改革的新格局，打造新的育人合力，实现耦合增效。二要实现多链互通。把促进学生全面发展、培育时代新人作为根本归旨，围绕工匠精神培养，打破单一育人主体、单向育人过程、单边育人场域的格局，构建起职业院校内部以及与政府组织、行业企业、社会力量、学生之间形成多链互通的育人机制，充分调动各类育人主体的能动性和育人要素的活力，为落实立德树人根本任务标定发展路向。三要推进范式重构。进一步强调现代职业教育人才培养的社会适应性，突出“人人尽展其才、人人都能出彩”的价值追求，遵循思政教育工作规律和整体化构建的内在要求，用工匠精神引领构建新的目标向度以及立德树人、铸魂育人新模式，重构并形成新的育人共同体，以新的范式实现育人成效的全面性。

将工匠精神融入新时代职业院校“三全育人”体系的施策关键

无论是工匠精神培养还是“三全育人”综合改革，都不能只停留或窄化在思想政治教育层面，而要将思想政治教育扩大到人才培养全过程、办学治校全领域、教学科研全要素，着力提升育人质量和人才培养质量。职业院校应科学把握全面发展的技术技能人才培养的发生机制、成长模式和内在规律，从系统的视角、全局的视角、交叉融合的视角，对人才培养体系及工作体系加以再优化，确定将工匠精神融入“三全育人”体系的可行路径。一是坚持价值引领。要紧抓关键要素，将工匠精神培养汇入思政教育体系并融入人才培养的各个环节、贯穿教育教学全过程，紧紧围绕学生成长成才需要和经济社会发展需要，培育和践行社会主义核心价值观，让立德树人价值目标在培养堪当民族复兴大任的时代新人中得以有效传递。二是重构育人理念。把握新时代德育工作的方向和重点，坚持以整体性思维谋划工匠精神培育工作的全局，更加强调道德品质、综合素质和职业精神的重要性，用工匠精神衔接并打通思政教育、素质教育、技能养成间的关键节点，立体化培育工匠精神，有效契合技术技能人才成长发展需要。三是变革体制机制。既要将制度建设作为工匠精神融入职业院校“三全育人”综合改革的重要抓手，更大程度地激发内生动力、办学活力和发展潜力，也要营造良好氛围，最大限度促进工匠精神嵌入十大育人体系，递进式践行工匠精神，推进工匠精神培养与育人工作的系统化常态化融合入。

总之，职业院校要抓住“三全育人”综合改革的契机，立足自身实际，将工匠精神培育作为重要任务，全面融入“三全育人”体系，因地制宜地开展全方位、立体化、多层次的育人改革，不仅实实在在地把职业教育发展好，还要探寻特色化的“工匠精神+三全育人”的可行路径并提供样板范例。

作者：南旭光，系重庆开放大学/重庆工商职业学院党委委员、副校长。本文为重庆市2022年职业教育教学改革研究重大项目（GZ221010）、2023年重庆市教育综合改革试点项目（23JGS59）的阶段性成果。