“双高”建设在认识上受到国家(省)示范校、骨干校项目建设影响，以重点专业建设为载体，仅体现在学校几个点的建设上，即形成“点”建设思维，而这次国家“双高”建设包括“一加强、四打造、五提升”等10个方面的建设任务，旨在全面推进高职院校内涵建设，是“面”上的建设项目，也就是说标志着高职教育进入“提质培优”时代，即点到面，全面推进内涵建设的新阶段。在建设高度上，对标国家战略推进新发展、融入区域产业转型升级、推动高职教育内涵式发展尤其是类型教育突破口等方面显得很不够，职业教育的类型特色体现在自身的教育理念、办学模式、专业定位、课程体系、课堂模式、评价方式等方面，但在“双高计划”建设方案中体现得明显不足。高职教育更应该给学生提供接受多种形式教育的机会，提供条条大道通罗马的发展之路，而现状是忽视了学生多样化发展的需求，人才培养目标与规格单一，课程体系缺乏选择性，几乎用同一把尺子来对待所有学生。“千校一面”现象严重，行业性的高职院校与区域性的高职院校，同一专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段等也都差异甚微，缺乏各自的特色，这样培养出来的毕业生也就很难适应不同行业、不同地域、不同用人单位的多元需求。高职教育作为一种类型教育得以确立,但出现了另一种倾向，表现为恐“高”症，最好不提专业教育，尽量削减理论基础课程，只注重对岗位“硬”技能的培养，而忽视了对学生专业知识、组织能力、协调能力、团队合作精神、人际交往能力和面对挫折的承受能力等“软”技能及可持续发展能力的培养，人才培养带有“工具化”倾向。只重视育人功能，而忽视技术开发和社会服务功能，表现在“双高计划”建设方案中对这方面要求不高。

“双高计划”建设启动，要求高职院校积极探索需求导向的办学模式，深化产教融合，即高职院校办学要坚持需求导向，服务区域产业转型发展，要开放共享办学，走好产教融合之路。“双高计划”建设的落脚点是提高人才培养质量，因此高职教育的发展不再是“量”的扩张和个别项目的建设阶段，已进入提升“质”的新阶段。具体来说，一是要更加重视中高端技术技能人才的培养，加大技术教育在人才培养中的比重；二是要把更多的资源配置和工作重心转移到内涵建设上来，大力促进高职教育内涵式发展，着力提升人才培养质量；三是要加大技术研发力度，聚焦提升社会贡献度，实现大量的技术创新成果转化为现实生产力。

(丁金昌，男，二级教授，享受国务院政府特殊津贴专家，中国职业技术教育学会副会长兼中国职教学会高职分会会长，中国教育国际交流协会常务理事，全国机械职业教育教学指导委员会副主任兼材料工程类专业教指委主任。)